Dating > Рабочая программа педагога-психолога доу в соответствии с фгос
Last updated
Download links: → Рабочая программа педагога-психолога доу в соответствии с фгос → Рабочая программа педагога-психолога доу в соответствии с фгос
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. Межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка. Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Развитие внимания и наблюдательности.
«Дорога в Вообразилию» - упр. Календарно — тематическое планирование по программе психолого — педагогического сопровождения «Цветик-семицветик» Тема Цель Содержание непосредственно образовательной деятельности Время проведения «Знакомство» 1. Пространственные представления Различение правой и левой стороны С. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях. «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Март, 3 неделя 22 «Кривляки» Словесная режиссерская игра Сказкотерапия 16 Познание Безопасность Социализация КоммуникацияХудожественное творчество О. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем «Кто будет…? Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Итоги освоения содержания программы. Развитие умения выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональные состояния персонажей 1.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Куражевой Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Личный сайт Педагога-психолога - Проводит индивидуальное психологическое консультирование по запросу.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «БЕРЕЗКА». Возрастные особенности детей дошкольного возраста 11 1. Возраст от 2 до 3 лет 11 1. Возраст от 3 до 4 ле 11 1. Возраст от 4 до 5 лет 12 1. Возраст от 5 до 6 лет 12 1. Возраст от 6 до 7 лет 13 1. Планируемые результаты освоения программы целевые ориентиры 14 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 16 2. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы до ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС 16 2. Направления психолого-педагогической деятельности 18 2. Содержание деятельности педагога- психолога. Цели, задачи, принципы деятельности педагога- психолога 20 2. Организация работы педагога-психолога ДОУ 21 2. Психологическое просвещение 21 2. Психологическая профилактика 22 2. Психологическая диагностика 24 2. Развивающая и коррекционная работа 26 2. Психологическое консультирование 28 2. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ 29 2. Организация системы взаимодействий педагога-психолога 29 2. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС 30 2. Взаимодействие с семьями воспитанников 31 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 33 3. Оснащение кабинета педагога-психолога 33 3. Материально-техническое обеспечение программы 34 3. Модель недели, циклограмма деятельности 36 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Примерный перечень тем психологического просвещения ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примерный перечень тем психологической профилактики ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Примерный перечень диагностических методик ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Распределение диагностических методик по возрастным группам ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Календарно-тематическое планирование по программе С. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 3-4 лет по программе « Цветик-семицветик» под ред. Куражевой ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 4-5 лет по программе « Цветик-семицветик» под ред. Куражевой ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 5-6 лет по программе « Цветик-семицветик» под ред. Куражевой ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 6-7 лет по программе « Цветик-семицветик» под ред. Куражевой ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Календарно-тематическое планирование по программе А. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Перспективный план педагога-психолога на 2015 — 2016 учебный год ПРИЛОЖЕНИЕ 12 Перспективный план педагога-психолога с педагогами I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды. Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др. Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности. Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей. Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ. Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер. В образовательном учреждении функционируют 3 группы, фактическая наполняемость в 2015-2016 учебном году - 65 чел. Обучение и воспитание детей ведется на русском языке. Цель деятельности МБДОУ детский сад «Березка»: Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного общедоступного и бесплатного дошкольного образования ФГОС ДО п. Детский сад большое внимание уделяет изучению контингента родителей на основе социальных паспортов, анкетирования. Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии. Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социальнопсихологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка. Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития. Основной формой работы с дошкольниками и веду щи м видом их деятельности является игра. Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом изменений. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника А. Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам. Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе. Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления сферы , а именно: игра и родственные ей виды деятельности продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика , что противостоит традиционному разделению «игра — учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста — субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства. Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде: образовательная программа — образовательный маршрут — мониторинг качества образования целевые ориентиры. Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством - он всегда цель психологического сопровождения. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики - открытость и развивающийся характер синергетичность. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация в интерпретации В. Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самостоятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. «И в результате сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта-ребенка». Образование, следовательно, выступает средством не только развития, но и саморазвития ребенка-дошкольника. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 — 4 слова и 5 — 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 — 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Социально-коммуникативное развитие: Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели. Познавательное развитие: Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Речевое развитие: Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки. Художественно-эстетическое развитие: Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения. Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать у детей потребность в двигательной активности. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом- психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами , безопасного поведения, освоение средств и способов познания моделирования, экспериментирования , сенсорное и математическое развитие детей. Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики или мониторинга. Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы. Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике мониторинге допускается только с согласия его родителей законных представителей. Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников. Развивающая работа и психологическая коррекция В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития. В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка. Психологическое консультирование Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование — консультирование по вопросам психического развития ребенка. Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Психопрофилактика и психологическое просвещение Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО И. Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности склонностей, интересов, предпочтений , предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем. Предлагаемое содержание деятельности педагога- психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях - обязательных видах деятельности и дополнительных. Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений. «Примерный перечень Приложение 1». Дополнительно: Создание информационных уголков по типу «Советы психолога». Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры. Для воспитателей - реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности детская одаренность. Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов. Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные наглядные средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет. Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации. В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями. Психолог работает с детьми, имею щи ми незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами. Она направлена на так называемую «группу риска», т. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача - преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача - коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми примерно с 1 из 10 , направленными к нему для специального изучения. Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач. Психологическая диагностика - это углубленное психологопедагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития. Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии. Для решения поставленной психологической проблемы педагог- психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям объектам психологических воздействий: дети, родители лица их заменяющие , воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели параметры , характеризующие основной предмет психологических воздействий. Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника. Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими. Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания. Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей. Группа Совместная деятельность с педагогом-психологом Вторая группа детей раннего возраста Игры, направленные на адаптацию каждого ребенка к ДОУ и сплочение группы А. Роньжина «Цикл занятий в период адаптации к дошкольному учреждению» Вторая младшая группа «Цветик-семицветик» 3-4 года под ред. Куражевой Средняя группа «Цветик-семицветик» 4-5 лет под ред. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Старшая группа «Цветик-семицветик» 5-6 лет под ред. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Подготовительная группа «Цветик-семицветик» 6-7 лет под ред. Куражевой Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет С. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Календарно-теметическое планирование по программам см. Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация. Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями. Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Созданная пространственно — предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально — волевой сферы. Для проведения релаксационных упражнений с детьми имеется удобные детские кресла-капельки. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. Экспресс-диагностика в детском саду. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 6-7 лет. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная группы. Адаптация детей при поступлении в детский сад — Волгоград: Учитель, 2013. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. Егорова — Волгоград: Учитель, 2015. » «Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания» «Воспитание бережного отношения к вещам» «Читаем вместе» Средний возраст «Мальчики и девочки - два разных мира» «Возрастные особенности детей 4-5 лет» «Секреты общения с ребенком в семье» «Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстника в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни» «Поощрение и наказания ребенка в семье» «Коммуникативность в общении с коллегами, детьми» «Если в семье один родитель» «Методы активного слушания» «Условия поло-ролевого воспитания ребенка» «Эффективное педагогическое общение» «Влияние родительских установок на развитие» «Рекомендации педагогам по оптимизации взаимодействия с детьми» «Взаимодействие с трудными детьми» «Эмоциональное со стояние взрослого как опосредствующий фактор эмоционального состояния детей» «Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком» «Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников» «Роль отца в воспитании детей» «Проблема воспитания культуры поведения старших дошкольников средствами художественной литературы» «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка» «Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников» «Безопасность на летней площадке» Старший возраст «Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста» «Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников в физкультурной деятельность» «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста» «Конфликты между детьми» «Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка» «Формирование социальноадаптированного поведения у детей старшего дошкольного возраста» «Тревожный ребенок» «Решаем проблемы, играя с детьми» «Г иперактивный ребенок» «Привычка трудится» «Агрессивный ребенок» «Развитие познаний активности у детей дошкольного возраста» «Воспитываем усидчивость» «Развитие абстрактноОлогического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий математикой» «Радетельский авторитет» «Учимся общаться с детьми» «Развитие речи дошкольников 5-6 лет через чтение художественной литературы» «Как привить любовь к книге» «Воспитание культуры поведения старших дошкольников средством художественной литературы» «Сказки как источник творчества детей» «Влияние музыки на психику ребенка» «Использование музыки в режимных моментах» Подготовительный возраст «Развития тонкой моторики дошкольников»» «Здоровье педагога как компонент профессиональной самореализации» «Психологические особенности детей 6-7 лет» «Психологическое здоровье детей как критерии успешности работы дошкольного учреждения» «Психологическая готовность ребенка к школе» «Система работы воспитателя с детьми, имеющим отклонения в поведении» «Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе» «Развитие логических операций «классификация», «обобщение», «абстагирование-конкретизация» у детей старшего дошкольного возраста» «Кризис семи лет» «Гиперактивность ребенка - опасность для его будующего» «Стили взаимодействия взрослых с детьми» «Детские конфликты» «Десять заповедей для родителей бедующих первоклассников» «Приобщите ребенка к миру взрослых» «Почему он не хочет учиться» «Общение - это искусство» «Развитие творчества в изобразительной деятельности» «Влияние сказки на развитие ребенка» ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примерный перечень тем психологической профилактики Родители Педагоги «Понимаете ли вы своего ребенка? Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем. «Что такое хорошо и что такое плохо», «Индивидуальные психологические особенности детей». «Безопасность на летней площадке». Адаптация ребенка к новым условиям. Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики в начале и конце учебного года, в течение года - беседы по поводу трудностей в развитии ребенка. «Итоги диагностики по результатам обследования у детей уровня развития познавательных способностей» «Психологическая готовности ребенка к школе»: итоги диагностики. Совместное обсуждение уровня психологической готовности к обучению в школе каждого ребенка Тренинг «Психологические проблемы детей» Консультации по результатам психологической диагностики детей группы с нарушением речи «Итоги диагностики обследования у детей социально-эмоционального развития» Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов» Тренинг «Сплочение педагогического коллектива» Наблюдение занятий педагогов с детьми, их психологический анализ. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Примерный перечень диагностических методик Параметры Направленность Диагностические методики Развитие перцептивных действий Овладение сенсорными эталонами. Сформированность пространственных отношений сериация. Объединение элементов в целых образ. Восприятие «Коробочка форм», «Вкладыши», «Пирамидка», «Мисочки», «Конструирование по образцу», «Включение в ряд», «Эталоны», «Разрезные картинки», «Перцептивное моделирование» Ориентирование в предметных действиях Наглядно действенное мышление «Коробочка форм», «Мисочки» «Пирамидка», «Матрешка» Моделирование Анализ образца. Выстраивание цепочки игровых действий сюжета Игра в контексте мышления и воображения «Свободная игра» Наблюдение Образная и вербальная креативность. Беглость, гибкость, оригинальность Творческое воображение «Дорисование фигур» «Рисунок несуществующего животного» «Три желания» «Назови картинку» «Что может быть одновременно» Овладение координацией движений. Общая двигательная активность Зрительно-моторная координация Ведущая рука позиция Моторика «Игра в мяч» «Повтори за мной» «Бирюльки» Наблюдение и тесты на моторику. Преобладающий тип внимания Объем и устойчивость Внимание «Найди такую же» «Корректурная проба» Социальный статус Конфликтность Коммуникативные предпочтения Взаимоотношения в семье Формы и средства общения Общение «Два дома» «Рисунок семьи» САТ «Рисунок человека» «Социометрия» Самооценка и уровень притязаний Личностные черты и качества Эмоциональные особенности экспрессивные и импрессивные Личность «Лесенка» «Рисунок человека» «Дополнение фраз» «Три желания» Механическое запоминание Опосредованное запоминание Память «10 предметов» «10 слов» Пересказ, рассказ по картинкам Неспецифические показатели детей дошкольного возраста Упорядочение действий Принятие и удержание задачи Организация деятельности произвольная регуляция Наблюдение «Графический диктант» «Корректурная проба» Скорость выполнения действий Темп деятельности Наблюдение Работоспособность Психоэнергетический тонус жизнедеятельности стеничность Наблюдение Способность к самореализации способы Личная активность Наблюдение Предпочтение предметных задач. Предпочтение общения с взрослым, ориентация на оценку деятельности Фиксация на собственных переживаниях рефлексивность , ориентация на одобрение Личностная направленность Наблюдение Преобладание эмоционально окрашенных состояний Эмоциональный фон Наблюдение Скорость возникновения и прекращения эмоциональных реакций Легкость перехода контрастирующих эмоций в нейтральное состояние Эмоциональная лабильность. Пластичность Наблюдение Появление ситуативной реактивности, эмоциональной возбудимости, заторможенности. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Возрастная группа: дети 4-6 лет. Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме минитренингов продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 10-15 человек. Декабрь 5 Радость-4 Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости. Изучение выражений эмоциональных состояний в мимике. Январь 9 Страх-4 Продолжение знакомства с чувством страха. Куражевой Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа : дети 3-4 лет. Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 15 минут. Дата Тема непосредственной образовательной деятельности Необходимое оборудование Октябрь Знакомство Игрушка Зайчик, обруч, диск с детской веселой музыкой, мяч, бумажные цветы, клей, зеленый маркер, мыльные пузыри. Давайте дружить Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, обруч, сердечки разного размера. Правила поведения на занятиях. Игрушка Свинка, фигурки парных животных, мяч. Я и моя группа Игрушка заяц, фигурки животных, мяч, волшебная палочка, цветные карандаши. Ноябрь Радость Гномик настроение, радостные рожицы по количеству детей, фонограмма песни «Облака» В. Шаинского, веселая и грустная музыкальное произведения, клей фломастеры, картинки с изображением веселых, грустных, сердитых героев, заготовка солнышко с лучиками. Грусть Герои сказки «Курочка Ряба», гномик настроение, цветные карандаши, грустные рожицы по количеству детей, музыкальное сопровождение. Гнев Гномик —настроение, игра «Угадай эмоцию», яркая коробка, газеты, «Мешочек Гнева», подушка — колотушка, сердитые рожицы, клей картинки для задания «Найди хозяйку». Словарик эмоций Игра «Угадай эмоцию», музыкальное задание, бланки с заданиями, цветные и простые карандаши, большая картинка на сравнение настольно-печатная игра «Найди различие» или нарисованная картинка , кубик — настроения, стихотворение «Облака», игра «найди пару облачку». Декабрь Времена года Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка», конверт с письмом, муляжи фруктов и овощей, разноцветные билеты. Корзины синяя и красная. Обобщение: Игрушки заяц, белка, лягушка, конверт с набором геометрических фигур на каждого ребенка, тазик с водой, Резиновые рыбки, большая ложка с длинной ручкой вместо удочки , аудиозапись с лесными звуками. Восприятие формы Игрушки — мама Мышь, мышата, бабочка, ежик, ворона, карточки с изображением предметов разных по величине. Карточки с изображением животных и их детенышей. Восприятие величины большой — маленький Игрушки: мама Мышь, мышата, бабочка, ежик, ворона, карандаши, задания на бланках, лабиринт, домики животных разные по величине, набор карточек с изображением животных и их детенышей, набор карточек с изображением предметов, разных по величине. Январь Здравствуй, Зима Игрушка заяц. Предметы: снежинки, снеговик, санки, мешок, рисунок с домиками снеговика, картинки с двумя разными снеговиками, снежинки на каждого ребенка по 2 шт. Диагностика 1 Игрушка Снеговик, бланки с заданиями каждому, цветные и простые карандаши, флажки для группового задания, мяч, музыкальное сопровождение, демонстрационный бланк на зрительную память, мешочек с предметами, три домика, картинки с персонажами разных эмоций, звериная зарядка текст. Диагностика 2 Игрушка Снеговик, бланки с заданиями, простые и цветные карандаши, карточки на обобщение, маленькие геометрические коврики — домики, музыкальное сопровождение, прямоугольники разных цветов, нарисована елка на ½ ватмана, разные игрушки из цветной бумаги, клей — карандаш. Февраль Сказка «Снеговик» Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки красного и желтого цвета. Парные картинки, на которых изображены предметы разной длины. Восприятие величины широкий-узкий Игрушки: лягушонок, ежик, утка; карандаши, задания на бланках, предметные картинки разные по величине широкий- узкий , карточки с заданием «Найди пару». Восприятие величины длинный-короткий Игрушки: зайчик, котенок; карандаши, задания на бланках, кружочки красного и желтого цветов, предметные картинки разные по величине длинный-короткий. Обобщение: игрушки Игрушки для сказки, игрушки для исключения, игрушки для задания на классификацию, бланки с заданиями, цветные, простые карандаши, текст сказки М. Морозовой «Сбежавшие игрушки», индивидуальные задания «положи мячик на место», карточки с путаницей для каждого ребенка, цветик-семицветик цветок сказок, выполненный из цветного картона. Обобщение: животные Игрушки домашние и дикие животные, теремок для сказки, игра «большой-маленький», загадки, игрушки герои сказки отгадки, путаница животных, цветные и простые карандаши, бланки с заданиями. Обобщение: посуда Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши, бумажные тарелки с начатым узором по краю, текст сказки К. Чуковского «Федорино горе», кукла игрушка бабушка Федора, карточки с изображением посуды: самовар, чашки и ложки, блюдца для подвижной игры, игрушечная посуда, цветок сказок. Обобщение: одежда, обувь Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши, игра «сороконожка», карточки с заданием «раздели на группы», карточки с одеждой мальчику и девочке, цветные коробки, музыкальное сопровождение, кукла Маша, мяч. Мальчики-одуванчики Дартс шарики на липучках, мишень , черно-белые заготовки открыток для каждого, цветные карандаши, карточки с изображением транспорта, музыкальное сопровождение, призы для детей, две куклы условно девочка и мальчик. Апрель Девочки-припевочки Две куклы девочка и мальчик , музыкальное сопровождение. Карточки для игры «Уборка» , муляжи фруктов и овощей. Две корзинки и кастрюли, магниты, бусы, цветы, сумочка. Обобщение: мебель Игрушка Мишутка, рисунок с животными «найди лишнее», бланки с заданиями, простые и цветные карандаши, пособия к заданию «У медведей в избушке»: 3 медведя, 3 стула, 3 кровати, 3 тарелки, 3 ложки; карточки с заданием «Найди лишний» одежда, мебель, обувь, посуда. Дружба, взаимопомощь Волшебный цветок, разрезная картинка к сказке «Репка», герои сказки для показа, задание «Кто потерялся», бланки с заданиями, простые и цветные карандаши. Страна Вообразилия Послание, рисунки к сказкам, рисунки «Чудо-дерево» заранее нарисованные детьми или иллюстрации из книги , «Волшебные картинки» карточки, бланки с заданиями, цветные карандаши. Май День смеха Бланки с заданиями, простые карандаши, задание «Яркий хвост» - корпус петуха и цветные перья для хвоста. Обобщение: насекомые Карточки с изображением разных частей насекомых, платок, загадки про насекомых, бланки с заданиями, цветные и простые карандаши. Итоговая диагностика 1 Бланки для диагностики, простые и цветные карандаши, карточки с заданием на классификацию настольно-печатная игра «Раздели на группы» или карточки, изготовленные самостоятельно , мяч, задание «Угадай эмоцию». Итоговая диагностика 2 Бланки для диагностики, простые и цветные карандаши, карточки с заданием на обобщение, мяч, карточки с заданием «соотнеси эмоцию со схемой». ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 4-5 лет по программе « Цветик-семицветик» под ред. Куражевой Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа : дети 4-5 лет. Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут. Дата Тема непосредственной образовательной деятельности Необходимое оборудование Октябрь Знакомство Игрушка Зайчик, диск с детской веселой музыкой, мяч, бумажные цветы, клей, зеленый маркер. Давайте дружить Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, колокольчик. Мяч, резиновые или мягкие игрушки: белочка, зайчик, кошка, послание от зверей. Правила поведения на занятиях. Игрушка заяц, карточки с изображением разных поведенческих ситуаций «что хорошо, что плохо». Ноябрь Радость и грусть Карандашики настроения, грустные и веселые пиктограммы, картинки с веселыми и грустными персонажами, пейзажи разной цветовой гамме, радостное и грустное облачка, музыкальное сопровождение. Гнев Сердитое облако, сердитый карандаш, цветные карандаши, игрушка Притворщик, пособие «Угадай эмоцию» музыкальное сопровождение пьеса П. Чайковского «Баба Яга» , «подушка-колотушка», «мешочек для крика», «коробочка гнева». Удивление Удивлённое облако, удивительный карандашик, бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка Притворщик, музыкальное сопровождение. Испуг Испуганное облако, «испуганный» карандаш, бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка Притворщик, музыкальное сопровождение. Декабрь Спокойствие «Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка Притворщик, музыкальное сопровождение, задание «Логический квадрат» формата А3. Словарик эмоций Бланки с заданиями, цветные карандаши, музыкальное сопровождение, облака с разными эмоциями, сказочные герои с разными настроениями. Восприятие сенсорных эталонов цвет, форма, величина Знаки, обозначающие сенсорные признаки предметов, пособие «Поле Чудес», карточки «Найди пару», бланки с заданиями, цветные карандаши, кукла Незнайка. Игрушка «филин», схема «свойств предметов», бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки с изображением мяча, жабы, бабочки, карточки «Найди лишний», коврики-фигуры, музыкальное сопровождение. Январь Диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради, игрушка Мышка, пособие для диагностики мыслительных операций обобщения, исключение. Диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради, игрушка Мышка, игрушечная елка. Мои помощники глазки Нарисованная фигурка человечка с большими глазами, корзинка с игрушками, бланки с заданиями, цветные карандаши, картинки с контурным изображением, ножниц, утюга, ёлки, гриба, зайца, рыбы. Февраль Мои помощники ушки Аудиозаписи «Голоса птиц и зверей»,набор картинок «Домашние животные», цветные карандаши, синий, жёлтый, коричневый , бланки с заданиями, нарисованная фигурка человечка с большими ушами, шкатулка, корзина с музыкальными инструментами. Мой помощник носик Фигурка человечка с большим носом, коробочка с запахами, цветные карандаши, бланки с заданиями, пособие «Ароматический набор». Мой помощник ротик Фигурка человечка с длинным языком, тарелка с кусочкам разных по вкусу продуктов, зубочистки, карточки с продуктами на тарелке, карточки с надписью горький, сладкий, солёный, кислый , бланки с заданиями, цветные карандаши. Мои помощники ручки Фигурка человечка с большими руками, дощечки 15х10 см. Март Мои помощники ножки Фигурка человечка с большими ногами, бланки с заданиями, цветные карандаши. Из чего же сделаны наши мальчишки? Бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки для игры «Изобрази», мяч, карточки для задания «Спортсмены». Из чего же сделаны наши девчонки? Бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка цветок, игра «клумба», музыкальное сопровождение, карточки с отгадками. Страна Вообразилия Игрушка гномик, сказка Путаница», изображение животных с перепутанными частями тела, бланки с заданиями, цветные карандаши. Апрель Прогулка по городу «Инопланетянин», разрезанная картинка «Летающая тарелка», карточки с изображением различных продуктов, карточки с заданием «назови одним словом». Сюжетные картинки «Зима», «Весна», карточки с изображением перелётных птиц, бланки с заданиями, карандаши. День Смеха Игрушка Клоун, магнитофон, песня «Цирк», карточки с изображением геометрических фигур, задания на бланках, карандаши. В гостях у сказки Игрушки сказочных персонажей, сундучок, лабиринт, карточки из игры «Логический поезд», разрезанная картинка «Царевна- лягушка», карандаши, бланки с заданиями. Май Итоговая диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради, игрушка Медвежонок, пособие для диагностики мыслительных операций обобщения, исключение, картинки с изображением предметов: одежда, посуда, мебель, овощи, животные. Итоговая диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради, игрушка Медвежонок, магнитофон, колокольчик, бубен. ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 5-6 лет по программе « Цветик-семицветик» под ред. Куражевой Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа : дети 5-6 лет. Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности. Дата Тема непосредственной образовательной деятельности Необходимое оборудование Сентябрь Знакомство Игрушка Петрушка, клубок ниток, «волшебная» палочка», карандаши, бумага, изображение поляны, музыкальное сопровождение. Игрушка Петрушка, магнитофон, разрезанные картинки, 2 картинки для игры «Найди 10 отличий», указка, игрушка кегли , карандаши, бумага, платок. Правила поведения на занятиях. Игрушка Петрушка, шкатулка, нарисованные ключи, письмо от Феи, магнитофон, карандаши, рабочие тетради, мяч, картинки со схематическими изображением правил. Страна «ПСИХОЛОГИЯ» Игрушка Петрушка, карта страны «ПСИХОЛОГиЯ», смайлики, рабочие тетради, цветные карандаши, демонстрационный материал к заданию «Раскрась коврик», настольно-печатная игра «Театр настроения», 3 пары следов. Грусть Магнитофон, аудиозаписи К. Христов «Золотые капельки», сюжетные картины «Радость», «Грусть», муляжи и карточки с изображением разных ягод, радостных и грустных сказочных персонажей и животных цветные карандаши. Гнев Аудиозаписи музыки Е. Ботлярова «Драчун» и В. Гаврилина «Крот и червяк», сюжетная картина «Гнев», персонажи Веселинка, Грустинка, Злинка, игрушки бибабо, белочка и зайчик, мишень, большая картонная труба наполненная поролоном для погашения звука, два воздушных шарика, мыльные пузыри, мешочек с фасолью или горохом для каждого ребёнка , набор цветных карандашей. Удивление Аудиозапись музыки из серии «наедине с природой», сюжетная картина «Удивление», коробочки с веществами и предметами, обладающими выраженным запахом, цветные карандаши персонаж Удивлинка. Испуг Магнитофон, аудиозапись музыки Э. Грига «Шествие гномов» или «В пещере горного короля» и музыки Ф. Бургмюллера «Баллада», аудиокассеты из серии «Звуки. Шумы окружающего мира», «Транспорт. », картина «страх», набор цветных карандашей и рабочие тетради, персонаж Пуглинка. Ноябрь Спокойствие «Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка Притворщик, музыкальное сопровождение, задание «Логический квадрат» формата А3. Словарик эмоции Сюжетная картина «Беспорядок», карточки с изображением пиктограмм, «Радость», «Грусть», «гнев», «Удивление», «Спокойствие» для каждого участника, «кубик настроения», цветные карандаши, пиктограммы эмоциональных состояний, диск «Сказки для самых маленьких. Праздник осени Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка», конверт с письмом, муляжи фруктов и овощей, разноцветные билеты. Корзины синяя и красная. Страна Вообразилия Зашифрованное послание, игрушка-кукла жителя Вообразилкина, камешки различной формы и цвета, карандаши, мелки, фломастеры, пьесы П. Чайковского «Сладкая греза» и А. Лядова «Баба Яга», карточки с изображением «несуществующих» животных. Декабрь В гостях у сказки Иллюстрации сказочных персонажей: Элли, Страшила, Дровосек, Лев, Буратино, Дед из сказки «Репка», карандаши, мячик, магнитофон. Диагностика Цветные карандаши, рабочие тетради, игрушка снеговик, ведро, бумажные снежинки, мешочек, магнитофон, веселая музыка, Диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради, веселая музыка, игрушки снеговик и белка. Новогодний праздник Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки красного и желтого цвета. Парные картинки, на которых изображены предметы разной длины. Внешний вид Игрушка кот, картонные ботинки для шнуровки, раздаточный материал для каждого ребёнка, наложенные контуры одежды, тени одежды и обуви, магнитофон, цветные карандаши, рабочие тетради. Общественный этикет Игрушки для сценок, лото «Пассажирский транспорт», простые и цветные карандаши, рабочие тетради, памятки. Столовый этикет Сюжетные картинки с изображением правил поведения за столом, картинки с изображением съедобного и несъедобного, набор пластиковой посуды для каждого ребёнка, цветные карандаши, рабочие тетради, музыкальное сопровождение. Февраль Подарочный этикет Сюжетные картинки с изображением правил подарочного этикета, музыка с разными настроениями, рабочие тетради, цветные карандаши, задание «Разложи подарки». Гостевой этикет Сюжетные картинки с изображением правил гостевого этикета, картинки с изображением времени дня, цветные карандаши, рабочие тетради, памятки с правилами. Волшебные средства понимания Магнитофон, разрезанные картинки с изображением животных, мяч, мел, доска, пустой тканевый мешочек, карандаши, графическое задание «Волшебная страна». Защитники отечества Фотографии пап, картинки с изображением транспорта, геометрические фигуры, цветные карточки, обруч, мяч, музыкальное сопровождение, цветные карандаши, рабочие тетради. Март Мамины помощники Фотографии мам, бабушек, теть, картинка с изображением комнаты, музыкальное сопровождение, цветные карандаши, рабочие тетради. Я и моя семья Альбомы с семейными фотографиями, музыкальное сопровождение, картинка с изображением членов семьи, мяч, цветные карандаши, рабочие тетради, рисунки с изображением заячьей семьи, заготовки бланков для родителей, «строительный» материал. Я и мои друзья Музыкальное сопровождение, цветные карандаши, рабочие тетради, наборы пиктограмм в двух экземплярах, картинка-схема и к ней набор геометрических фигур, повязка на глаза. Я и моё имя Рабочие тетради, простые и цветные карандаши. Черты характера Рабочие тетради, мяч, большой лист бумаги и цветные карандаши, мяч, зеркало, бусины и нитки. Я особенный Игрушка Незнайка, музыкальное сопровождение, цветные карандаши, рабочие тетради, волшебный стул, волшебное дерево, волшебный сундучок со шляпой Незнайки. Итоговая диагностика 1 Музыкальное сопровождение, цветные карандаши, рабочие тетради, кубик настроения, газеты, мяч, карточки с заданием на исключение. Итоговая диагностика 2 Музыкальное сопровождение, цветные карандаши, рабочие тетради, приглашения, карта с маршрутом. ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 6-7 лет по программе « Цветик-семицветик» под ред. Куражевой Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа : дети 6-7 лет. Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 30 минут. Дата Тема непосредственной образовательной деятельности Необходимое оборудование Октябрь Создание лесной школы Цветные полоски бумаги, фломастеры, степлер, ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное сопровождение, бланки с заданиями для детей. Букет для учителя Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное сопровождение, цветные карандаши, персонажи сказки, пиктограмма «Радость», разрезные картинки с пиктограммой «Радость», бланки с заданиями для детей. Смешные страхи Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное сопровождение, цветные карандаши, персонажи сказки, пиктограмма «Страх», разрезные картинки с пиктограммой «Страх», бланки с заданиями, фотографии людей испытывающих страх, игрушка Заяц. Игры в школе Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное сопровождение, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, настольно-печатная игра «Времена года», «волшебная» палочка, набор маленьких звездочек. Ноябрь Школьные правила Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, настольно-печатная игра «Что хорошо, что плохо», игрушка Еж, сундучок. Собирание портфеля Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, стимульный материал с изображением школьных принадлежностей, игрушка Еж, портфель, школьные принадлежности и игрушки. Белочкин сон Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, портфельчик со школьными принадлежностями, игрушка Белочка, фотографии людей испытывающих удивление, пиктограмма «Удивление» разрезные картинки с пиктограммой «Удивление». Госпожа аккуратность Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, перышко, 3 силуэта ладошки из картона красного, желтого и зеленого цветов. Декабрь Жадность Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, разрезная картинка для коллективной работы, карточки с изображением животных, игрушка Еж, мешочек с игрушечными фруктами и овощами из двух половинок. Волшебное яблоко воровство Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, пиктограмма «Стыд», разрезные картинки с пиктограммой «Стыд», мяч, конверт, разрезанная на несколько частей картинка с изображением яблока. Подарки в день рождения Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей. Домашнее задание Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, картинки с изображением различных предметов в мешочке, колокольчик, игрушка Волк. Январь Школьные оценки Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, мяч, музыкальное сопровождение, парные картинки из двух наборов детского лото. Ленивец Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, 3 силуэта ладошки из картона красного, желтого и синего цветов, игрушка Медведь, конверт со схемой. Списывание Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, колокольчик, предметные картинки. Февраль Подсказка Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для детей, картинки из детского лото с изображением предметов, музыкальное сопровождение, перышко. Обманный отдых Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, картинки с изображением различных действий. Бабушкин помощник Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, колокольчик, аудиозапись веселой и спокойной музыки. Прививка Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, пиктограмма «Робость», разрезные картинки с пиктограммой «Робость» для каждого ребенка, аптечка. Март Больной друг Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, песня «Настоящий друг». Ябеда Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, пиктограмма «Брезгливость», разрезные картинки с пиктограммой «Брезгливость» для каждого ребенка. Шапка-невидимка демонстративное поведение Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, пиктограмма «Самодовольство», разрезные картинки с пиктограммой «Самодовольство» для каждого ребенка, зеркало, шапка. Задача для лисенка ложь Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей. Апрель Спорщик Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, книга с загадками. Обида Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, зеркало. Хвосты межгрупповые конфликты Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, стихотворение С. Маршака «О мальчиках и девочках», кольцо. Драки Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, игрушка Еж. Грубые слова Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, цветок ромашка, сделанной из цветной бумаги. Май Дружная страна межполовые конфликты Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, «полоса препятствий». В гостях у сказки Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные карандаши, бланки с заданиями для детей, листы белой бумаги А4. До свидания, Лесная школа! ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Календарно-тематическое планирование по программе А. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Возрастная группа: дети 2-4 лет. Продолжительность: Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 10-20 минут. Развитие внимания, речи и воображения. ПРИЛОЖЕНИЕ 11 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА на 2015 — 2016 учебный год Категории Содержание работы Группы Сроки выполнения ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Работа с детьми 1. Экспресс-диагностика психического развития детей Н,Н,Павлова, Л. Руденко Все группы Октябрь, апрель 3. Диагностика личностных особенностей детей. Подготови- тельная, старшая Сентябрь Декабрь 4. Диагностика уровня психологической готовности детей к обучению в школе МЭДИС, Афонькина Ю. А Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. Подготови-тельная Октябрь Апрель 5. Старшая, подготови- тельная В течение года 6. Изучение психологических особенностей детей, при использование психолого-диагностических методик: наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, беседа и другие. По запросу родителей, педагогов В течение года Работа с педагогами 1. Лист оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя. Анкета «Психологический климат в коллективе». Педагогический состав Все сотрудники По запросу По запросу администра- ции Сентябрь Октябрь В течение года В течение года Работа с родителями 1. Анкетирование родителей, вновь прибывших детей. Анкета «Ваш ребёнок скоро станет школьником». Анкетирование «Удовлетворённость работой ДОУ». Психологическое сопровождение процесса адаптации. Коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательной сферы «Цветик — семицветик» Н. Коррекционно-развивающие занятия по эмоционально-волевой сфере. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Индивидуальные развивающие занятия с «трудными» детьми, в сфере общения и поведения 7. Индивидуальные развивающие занятия с детьми. В течение года В течение года Октябрь- Апрель 1 раз в неделю Ноябрь- Апрель В течение года Работа с педагогами 1. Занятия по развитию рефлексии. Все сотрудники В течение года ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Работа с педагогами 1. Консультации по вопросам адаптации детей к детском саду. Консультации по результатам психодиагностики. Медико-психолого-педагогический консилиум по результатам освоения уровней программы «От рождения до школы». «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду» 5. «Наглядные формы с родителями» 6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей и личным вопросам. По запросу Все сотрудники Все специалисты Все сотрудники Все сотрудники Индивидуально В течение года В течение года Сентябрь Декабрь Май Ноябрь Февраль В течение года Работа с родителями 1. Беседы-консультации с родителями вновь поступивших детей. Групповая консультация «Роль родителей в процессе адаптации». Консультация «Основные Направления деятельности взрослых в семье» познавательное развитие. Индивидуальные консультации родителей по различным проблемам психологического содержания. Консультации с родителями по результатам диагностики интеллектуального, психического развития и эмоциональной сферы. Индивидуально 2я группа детей раннего возраста Информа-ционный стенд Индивидуально Индивидуально Июль-август В течение года Сентябрь Декабрь В течение года В течение года ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ Работа с педагогами 1. Дискуссия «Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ» 2. Практический семинар «Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьёй» 4. Тренинг для релаксации и снятия напряжения у сотрудников. Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ДОУ. Оформление информационно-просветительской папки для воспитателей всех групп «Страничка психолога». Все педагоги Все сотрудники Все педагоги Все сотрудники Все сотрудники Индивидуально Сентябрь Ноябрь Декабрь Март Согласно годовому плану ДОУ В течение года Работа с родителями Родительский лекторий: 1. «Психологические особенности детей дошкольного возраста». «Маленький человек в новой среде» проблема адаптации. «Капризы и упрямства детей дошкольного возраста». Как вести себя родителям, что стоит объяснить малышу заранее? Составление и распространение памяток и рекомендаций. Во всех возрастных группах 2-я группа детей раннего возраста 2-я младшая Подготови-тельная Все группы По запросу Сентябрь Октябрь Октябрь Ноябрь Май В течение года В течение года ПРИЛОЖЕНИЕ 12 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ МБДОУ детский сад «Березка» на 2015 — 2016 уч. Содержание работы Сроки выполнения ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 1. Лист оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя. Анкета «Психологический климат в коллективе». В течение года 4. В течение года РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ 1. Занятия по развитию рефлексии. В течение года ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ 1. Консультации по вопросам адаптации детей к детском саду. В течение года 2. Консультации по результатам психодиагностики. В течение года 3. Медико-психолого-педагогический консилиум по результатам освоения уровней программы «От рождения до школы». Сентябрь Декабрь Май 4. «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду» Ноябрь 5. «Наглядные формы с родителями» Февраль 6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей и личным вопросам. В течение года ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ 1. Дискуссия «Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ» Сентябрь 2. Практический семинар «Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьёй» Декабрь 4. Тренинг для релаксации и снятия напряжения у сотрудников. Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ДОУ. Согласно годовому плану ДОУ 6. Оформление информационно-просветительской папки для воспитателей всех групп «Страничка психолога».
